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是时候了,为“惩戒教育”正名

2019-11-27 17:33来源:互联网编辑:小狐

法治周末特约评论员 赵志疆

11月22日,发布中小学教师实施教育惩戒规则(征求意见稿),其中指出,教育惩戒是教师履行教育教学职责的必要手段和法定职权。按照“征求意见稿”的规定,教育惩戒分为一般惩戒、较重惩戒、严重惩戒、强制措施4个层级,教师可以采取对应的方式进行惩戒,击打、刺扎、辱骂等侵害学生基本权利或者侮辱人格尊严的行为被明令禁止。

随着“征求意见稿”的发布,教师的教育惩戒权终于获得了“授权”这既是一种明确,同时也不失为一种理念纠偏。因为片面强调“赏识教育”“惩戒教育”逐渐淡出校园,面对那些不服管教的学生,一些教师感到束手无策,“老师越来越难当”的吐槽与日俱增。

实际上,教育本身就包含着惩戒的意味。所谓“教书育人”教育不仅意味着传授知识,同时还应该约束学生行为,让孩子从小懂得为自己的错误埋单。对于教师来说,面对那些犯有过错的学生,适度的教育惩戒不仅是一种权力,更是一种不可推卸的。

教育惩戒之所以遭受争议,一个很重要的原因就是混淆了惩戒与体罚的概念:要么认为惩戒就是体罚,所以对犯错的学生束手无策;要么将体罚当作惩戒,所以粗暴践踏学生的权利与尊严。将惩戒与体罚混为一谈的质疑声越强烈,越说明厘清两者的边界有多么重要。

按照“征求意见稿”的规定,实施教育惩戒,应当根据学生的性别、年龄、个性特点、身心特征、认知水平、一贯表现、过错性质、悔过态度等,选择适当的惩戒措施,实现最佳教育效果。这实际上就是惩戒与体罚的最大差别—“惩”是手段,“戒”是目的,以戒除不良行为为出发点,教育惩戒必须考虑学生的感受,将呵护学生健康成长放在首位。

相比之下,体罚则以施罚者为中心,不过是一种简单的情绪发泄。明确教育惩戒的概念和范围,不仅有助于为教师积极履行职责“撑腰打气”而且有助于为学校教育建制立规。只有教师懂得准确把握惩戒与体罚的行为边界,才能在维护教学秩序与呵护孩子健康成长之间达成平衡。

其实,这一条款的真实用意并非强人所难,而是强调家长参与学校教育。如果家长将“惩戒教育”视为洪水猛兽,学校“惩戒教育”的效果无疑将大打折扣,长期生活在“双重标准”之下,孩子不仅会无所适从,而且也难养成良好的行为习惯。

退一步说,这一条款作为“较重惩戒”仅限于“学生违反校规校纪,情节较重或者经现场教育惩戒拒不改正”在这样的情况下,家庭教育本身无疑也是有的,更有必要加强学校教育与家庭教育之间的。

从某种意义上说,实施教育惩戒的最大障碍正在于家长—为教育惩戒建制立规,固然是为学校教育建立行为规范,但也未尝不是以此来寻求家长的信任与支持。尽管相关细则有待进一步完善,“征求意见稿”的制度善意显而易见,只有学校教育与家庭教育达成一致共识,才能确保孩子的身心健康成长。将“惩戒教育”与“赏识教育”结合在一起,教育才能谈得上完整:如果离开了“惩戒”那就无从感受“赏识”

无论“赏识教育”还是“惩戒教育”教育本身都是一门“爱的艺术”无论学校教育还是家庭教育,适度惩戒都是教育不可或缺的一部分。

本文相关词条概念解析:

体罚

体罚,可以是对罪犯施行的一种正式惩罚,如鞭笞,也包括对肉体的伤害(肉刑),是古代社会中常见的刑罚,目前在世界上还存在,如实行沙里亚法规的伊斯兰国家对盗窃处以砍手的刑罚和新加坡的鞭笞。体罚是指通过对人身体的责罚,特别是造成疼痛,来进行惩罚或教育的行为corporalpunishment(体罚)成年人(如父母或教师)对小孩身体使用的惩罚,其严厉性从打手心到打屁股不等。体罚可以是对罪犯施行的一种正式惩罚,如鞭笞,也包括对肉体的伤害(肉刑)。是古代社会中常见的刑罚。在世界上还存在,如实行沙里亚法规的伊斯兰国家对盗窃处以砍手的刑罚和新加坡的鞭笞。监狱中的犯人或羁押中的嫌疑人也可能遭到狱警或同监人员的体罚。这些被认为是侵犯了被体罚者的人权,不属于合法行为。

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