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中考取消考试大纲 重庆师生教法和学法这样变

2019-12-01 10:54来源:互联网编辑:小狐

11月29日,印发《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》提出要取消初中学业水平考试大纲,严格依据义务教育课程标准命题,不得超标命题。对此,重庆教育界业内人士认为,老师们要吃透教材、课标,同时转变教育教学的思想和模式;学生也需转变学习方法,要培养拥有丰富生活实践经验的能力和善于反思思考的能力。

取消中考考试大纲

意见指出,试题命制既要考察基础知识、基本技能,还要注重考察思维过程、创新意识和分析问题、解决问题的能力;应当合理设置试题结构,减少机械性、记忆性试题比例,提高探究性、开放性、综合性试题比例,积极探索跨学科命题,提升试题情景设计水平。

此外,《意见》要求各地应严格依据义务教育课程标准科学命题,取消初中学业水平考试大纲;要求各地建立初中学业水平考试命题人员遴选制度,建立命题人员库,实行动态;同时,《意见》还对规范命题程序、强化阅卷、开展命题评估、建立健全命题和阅卷安全保密工作等提出了要求。

考纲弊病:考什么学什么

今年6月,高考已经取消考试大纲,如今中考考试大纲取消,至此,中高考都将不再有考试大纲。

上游新闻·重庆晨报记者了解到,以往的中考考纲包含各个知识点的比重、分值、题量等,也就是说,考纲让老师可以依纲靠本,考纲考什么,老师就讲什么和练什么,学生基本就了解了考试重点,复习时有个方向。

为什么要取消考试大纲?11月29日召开的新闻发布会上,基础教育司司长吕玉刚说,取消初中学业水平考试大纲,目的是促进学生认真学好每一门课程,完成好国家规定的义务教育学业,切实做到学什么考什么,而不是考什么去教什么、去学什么。

家长陈女士认为,有的学校或老师教学只围绕考纲教学,大纲考的才教、才学,大纲之外的不教、不学,“取消考纲后,减少机械记忆试题和客观性试题比例,提高探究性、开放性、综合性试题比例,积极探索跨学科命题,我觉得这是非常大的进步!”

老师:转变教育教学观念和模式

没有考纲划重点、指方向了,将给老师们的教学带来哪些变化和?老师们如何应对?

无论是教学还是命题,《意见》从宏观上给老师们的教育教学提出了一个明确的方向。对老师们来说,首先要以落实立德树人为教育教学的根本任务,要认真研读研究学科课程标准并落实相关内容和要求,同时,转变教育教学的思想和模式,提高自身的专业知识和能力。

他认为,老师们在课堂要着力于学生能力、思维、情感的培养,同时要丰富教学设计,增加学生的情境教学,还要加强老师之间的合作,比如集体教研、集体备课等。

“没有考纲,教什么考什么,这对命题者、老师和考生都是一个。”重庆市巴蜀中学名师田博文也认为,老师们首先要转变观念。《意见》提出严格依据义务教育课程标准命题,因此老师们要吃透教材、课标,将教学回归到课标要求的学生应该达到的能力上来。

学生:要善于思考 丰富生活实践经验

对于学生来说,学习不能只单纯的通过记忆背诵去掌握知识了,必须要提高思维能力。

“今后的命题会减少记忆试题和客观性试题比例,掌握了一些能力的学生才有优势。”王伟民说,学生要主动熟悉和了解时事热点,学会深度思维、善于反思思考的能力,要拥有丰富的生活实践经验的能力;还要培养起自主构建知识体系和自主消化学科知识方法的能力。

田博文表示,重庆中考的命题仍会以稳为主,参照以前的考纲、命题方式、命题标准等逐渐过渡,先拿一部分题做尝试和试探,因此,老师、家长和考生都不用担心,更不要恐慌,只要跟着老师的步伐,结合学科特点扎扎实实学习,中考是没有问题的。

专家:推进录取制度改革 中考变“选拔考”为“评价考”

教育学者、21世纪教育研究院副院长熊丙奇认为,当前确实存在“考什么才教什么,教什么才学什么”的现象,制订考试大纲则进一步推波助澜。而造成这一问题的根本,是用一次考试成绩作为录取最为重要甚至唯一依据的录取制度。

因此,要切实扭转基础教育的应试教育倾向,必须推进录取制度改革,把当前的中考、高考变为“评价考”而非“选拔考”

他表示,要推进基础教育摆脱应试教育,需要淡化中高考的指挥棒功能,即中学教学不能以此为指挥棒,而是要按规定给学生这一阶段完整的教育。要让中学不以考试为指挥棒,就要推进“教招考分离”改革,实现高一级学校自主招生,中学自主教学,这要求考试变为评价性考试,为高一级学校招生,以及中学教学评价依据。

上游新闻·重庆晨报记者 秦健

本文相关词条概念解析:

命题

在现代哲学、数学、逻辑学、语言学中,命题是指一个判断(陈述)的语义(实际表达的概念),这个概念是可以被定义并观察的现象。命题不是指判断(陈述)本身,而是指所表达的语义。当相异判断(陈述)具有相同语义的时候,他们表达相同的命题。在数学中,一般把判断某一件事情的句子叫做命题。亚里士多德在《工具论》,特别是其中的《范畴篇》中,研究了命题的不同形式及其相互关系,根据形式的不同对命题的不同类型进行了分类。

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