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筛选出有用的关键信息,讲到重难点时要有引起学生注意的提示语,果断收藏

2021-04-15 19:36来源:互联网编辑:小狐

其实,学生听课风格有视觉型、听觉型、动觉型,教师讲课要尽量照顾不同学习风格的学生,因此,教师用一种方法讲多遍,不如用多种方法讲一遍效果好。教师讲课可以边讲解(照顾听觉型)边板书(照顾视觉型)同时边做动作或用肢体语言助讲(照顾动觉型)

从课堂信息传递来看,有两次信息转换。从教到学是信息的人际转换,即从教师到学生的第一次信息转换。从学到学会是第二次信息转换,属于信息的自我转换,即学生对信息的精加工,如将新接受到的信息从短时记忆转换成长时记忆,便于及时提取。从单个新学的概念同化到原有的概念网中,使之结构化。

构建问题后,要先分析问题,后解决问题。分析问题就是找解题思路,解决问题就是依照思路、逻辑把步骤完整写下来。

因此,教师课堂上不要把最难的“找思路、找方法、怎么想”这些较难问题自己做,把相对简单的写答案让学生完成,否则定会出现“能听懂、遇题就是不会做”的现象。

在“黄金学习期”讲新课。即上课5分钟后到20(25)分钟(前者小学,后者中学)这段时间是一节课的黄金学习期,在黄金学习期,必须确保处理本节课的重难点,切忌导入时间过长,处理昨天作业问题过长或处理班级事务过长。

第一个黄金等待期是提出问题后,要留3~5秒等待时间,让学生深度思考,不提倡急于举手,这样会造成学生答案是浅层次的或是不全面的,更忌先叫学生,再说要回答的问题。

第二个黄金等待期指的是点名学生回答问题后,要留3~5秒反思期,让回答问题学生修改、补充自己的答案,让其余学生先概括前者发言要点,思考自己答案与回答问题学生答案有什么关联,还要思考如何有理有据、质疑补充。

注意引导这3个角度提问卡壳的学生:一是因问题中某个词语不理解导致不明白问的是什么,二是条件与结论或旧知与新知建构时逻辑推理出现障碍,三是知道答案但语言表达困难。

讲到重难点时要有引起学生注意的提示语,同时借助升调变换、放慢语速,突破重难点。

对重点题、思路新颖题、综合题可釆取“三讲三纠”模式:“三讲”即学生先思考后教师讲、同桌互说思维过程、抽学生复述;“三纠”即本题纠错、当堂同类巩固纠错、课后变式纠错。

选题要统筹考虑“四例”和“四维”“四例”指的是范例(例题的代表性、示范性)同例(与例题同类型题)变例(变式训练题)仿例(让学生自己出题)“四维”指的是正向思维(直接代公式、顺着想的题)逆向思维(公式需变换、需逆向思考的题)特殊思维(给生活经验有关、有隐藏条件的题)综合思维(一道题用到多个知识点、公式或放到综合范围内看是否混淆的题)

对同一知识点新授课选题以正向思维为主,兼顾逆向思维,习题课以逆向思维为主,兼顾特殊思维,复习课以综合思维为主。

新授课讲题时先讲明白公式推导、概念怎样理解,再讲怎么做(应用)习题课不再讲公式推导,只讲记和用。单元复习课只讲公式各种推论变式用。大复习课把小规律提升归纳到大规律(多题归一)课型不同,即使同一类型,讲课的侧重点也是不同的。比如,不能用上新课的套路去上复习课。

以数学为例,用对子互学法加教师点拔让学生去学习概念定理公式。

方法为:

1组成两人组。

3回忆。两个人都读完后,一个人不看材料,向同伴回忆材料中概念定理公式。

4检查。当同伴在回忆时,检查者指出概述中的错误和遗漏。

5理解。两个成员举出一些课本外例子。

6建构,完成上述任务后,两个人都要对材料二次学习。

7教师点拨总结。

课堂小结从教师小结引导学生自我小结,用思维导图、5R笔记法进行小结。让学生既要总结知识点结论,更要总结思维方法、学习方法,即双总结。

本文相关词条概念解析:

学生

学生(student)一般指正在学校、学堂或其他学习地方(如家中、军队等等)受教育的人,而在研究机构或工作单位(如医院)学习的人也自称学生,以前与学生的性质相似的还有徒弟、弟子等等。根据大多数地区的学习机关小学、中学、大学而分为:小学生、中学生、大学生(专科生、高职生、本科生、硕士研究生、博士研究生)等等。学生不仅仅是受教育者或是在校学习的人。老子讲:道生一,一生二,二生三,三生万物。这个生是生、化的意思。作为一个学生,应该先学而后生,不仅首先要充分的学习和领会老师的知识和智慧,还要在老师的知识和智慧的基础上有所生、化,有所提高。

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